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同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上任何一点到轴心上的距离都相等。”
至此，教师肯定了学生结论的正确，并自然引出了圆的定义。
教师对学生的论证逻辑方式和结论都作了肯定的评价，顺畅地形成了“圆”
这个概念。
二、课堂提问的基本要求
（一）精心设计问题。
利用提问进行教学，教师在课前一定要精心做好准备，处理好问题的“预设”
与“创生”
的关系。
“预设”
是教师根据教学目标、内容、学生等方面的实际，预先设计好要提出的问题。
“创生”
是对学生的回答和提问如何引向深入做出客观估计，做好充分准备。
问题的设计要做到如下几点：第一，要整体设计问题，保证问题与问题之间具有逻辑关系，体现知识的层次性，有利于指导学生学习。
第二，问题要围绕教学的重点、难点和关键，提高教学的效率，不浪费有效的教学时间。
第三，问题要具有适当的难度，使学生“跳一跳，摘得到”
。
要考虑学生的实际经验和知识水平，过于简单和过于难的问题，提问的价值性就可能较低，没有启发性。
第四，创设问题情境，有利于使问题富有启发性，提高学生的学习积极性。
启发的实质就是提高学生的学习积极性。
创设问题情境，要让学生感到既熟悉又陌生，既懂又不懂，让学生出现“心求通而未得之意”
“口欲言而未能之貌”
的矛盾状态，使之欲罢不能，欲止不休，具有趣味性，这样才能调动学生的学习积极性。
（二）提问要讲究艺术性。
课堂提问是一门高超的教学艺术，需要教师的睿智。
质量高的课堂提问，往往用“一石激起千层浪”
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
“与君一席话，胜读十年书”
“茅塞顿开”
等意境来形容，这说明了教师提问的艺术性。
我们初学者，要把握提问艺术的几个基本要领：第一，提问要态度和蔼、问题的表述简明扼要、言简意赅。
教师的提问要让学生明白问题是什么，要回答什么，要做到让学生一听就清楚问题的主旨。
避免问题含混不清，不知所云。
在学生没有听清楚问题时，老师要重复问题。
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