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这种结束方式，实际上是教给学生一种学习方法——比较法，它可以引导学生在同中探异，既加深对教学内容的记忆和理解，又培养他们的求异思维能力。
【课例】
程红兵老师在讲宗璞的《西湖漫笔》时，结尾将《西湖漫笔》与峻青的《雄关赋》进行比较：“这两篇文章的语言风格是不同的，同学们回去还可以进一步深入比较，这里仅作一个简单提示。
如果把西湖比作婀娜多姿、温柔秀美的少女，那山海关就是威武雄壮、高大勇猛的武士；如果把《西湖漫笔》比作一支柔美、清新的小夜曲，那么《雄关赋》则是一声声激越昂扬的战鼓。”
（作者：程红兵）
经过这样对比，学生既能温故，又能加深对知识的理解。
（三）前后照应式
教师用精练的语言对教学导入或教学过程中提出的问题进行回应，从而结束课堂教学的方式。
前有伏笔，后有照应。
运用照应式结束，不仅要回答、照应前边提出的问题，而且要在已学习的基础上升华学生对问题的认识。
【课例】
有位教师在教学“能被2、3、5整除的数”
的特征后，下课铃响了。
教师说：“同学们，下课铃响了，先请学号是2的倍数的同学离开教室。”
当学号是2的倍数的同学离开教室后，教师又说：“请学号是3或5的倍数的同学离开教室。”
最后教师问道：“同学们，老师应该说哪一个数的倍数都可以离开教室？”
学生齐答：“1”
。
“大家说得对，请学号是1的倍数的同学离开教室。”
余下的同学都开心地离开教室。
（作者：邵振兴河南科技学院本科毕业论文）
（四）巩固练习式
通过书面练习、问题讨论、口答或板演等安排学生的实践活动。
学生通过各种练习去理解和掌握知识要点与知识间的联系，为学生自主能动地学习提供了较为充分的机会。
【课例】
在学习《分解质因数》的结课时设计了这样的问题：
（1）请举出几个互质数的例子。
（2）把下列合数表示成几个质数相加的形式。
20=（）+（）+（）35=（）+（）+（）
（3）把下列和数分解为质因数。
12=（）×（）×（）
18=（）×（）×（）
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