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（5）合作与独立的关系。
（6）要处理好“相互倾听”
和“主动参与”
之间的关系。
首先，合作学习中的交流应涵盖二个层面，一是表述自己的想法；二是倾听别人的意见。
只有表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。
其次，在教学中教师不仅要让“学生倾听教师”
，更要强调的是“教师倾听学生”
，主动参与。
在合作学习中，教师首先要倾听学生各自的理解，再以一个平等的身份，适时地参与学生的讨论。
教师适时地参与点拔，可能效果就会截然不同。
合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在合作学习的教学中与学生共同成长！
4.总结和评价
小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”
，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善，使每个学生在小组中充分参与课堂教学，交流思想感情。
通过教师中介学习掌握人类积累起来的知识。
充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展。
在教学中，教师重视方法的指导，注意培养学生举一反三的能力。
在小组合作学习中，同学应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。
新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是，改变旧的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式，而小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。
案例2
另外，高三地理的复习如果采用合作学习的模式，是否行之有效？会不会影响教学进度，影响复习效果？热闹不等于有效，如果要有效，那么合作学习在内容和形式上，是否要有所选择，怎么选择？我想，答案只能从课堂实践中去寻找。
高三地理的第一轮复习，重点还在于知识点的梳理，使学生形成一个完整的知识体系，而这个体系就可以通过学生的合作学习来完善。
带着对前面这些问题的思考，下面我想就《城市空间结构》中城市区位因素选择的教学案例，来谈谈我对高三地理复习中尝试合作学习模式的一些心得与体会。
合作学习的背景：《城市空间结构》这节内容在选修Ⅵ《城乡规划》中有所涉及，学生对有关城市区位的内容容易混淆，并且在湘教版的教材中城市区位因素的选择是通过具体案例来呈现，对于区位选择的原理教材中没有直接体现，是需要学生通过对案例的分析归纳总结得出，这就给合作学习提供了一个平台。
（引自杭州求是高级中学沈娜呼唤有效的合作学习——《城市空间结构》教学案例及反思）
教学案例：让学生通过合作学习对城市区位因素的选择进行列表归纳并举例。
（见下表）
合作方式：根据班级的座位把全班分成三个大组，三组分别从地形、气候和河流的因素阐述其对城市区位选择的影响。
先从每个组当中找一位学生到黑板上完成该组的答案，同时其他的同学独立思考完成该小组的任务，把内容归纳在表格中，表格记在笔记本或复习用书中，然后以大组为单位作组内交流补充。
最后，对黑板上三位学生的答案进行评价纠错，归纳总结。
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