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这些能力的培养对于现在的独生子女显得尤为重要。
（五）社会实践活动
社会实践活动是学生在教师指导下，走出学校，参与社会实践，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的教育活动。
通过社会实践活动可以开阔学生的眼界、提高学生的思想意识和能力。
社会实践活动的范围很广，从保护环境、植树造林、参与维护卫生、维持公共秩序，到绿化校园、美化教室以及帮助孤寡老人、扶助病残同学等均可包含其内。
例如有的班级利用周末时间到敬老院帮助打扫卫生、表演节目、与老人聊天，有的班级到公园捡垃圾、发环保宣传单，有的班级组织学生参与维护交通秩序，有的班级组织学生经常照顾身边病残同学等。
（六）团体心理辅导活动
在心理干预策略中，团体心理辅导有其高效性和节省性等独到之处，它依托团体情景，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应行为。
根据中小学生的心理、生理、思维、接受能力等特点，在有些问题上需要在班级活动中利用他助、互助、自助相结合的方法，让同龄人教育同龄人。
为学生创设适当的情境，助人自助、促人自悟，让学生在团体心理活动中学会体验、学会感悟，悟出道理、悟出做人基本准则，达到心理的平衡与健康。
例如为解决班级凝聚力不强而组织的“滚雪球”
“信任跌倒”
“突围闯关”
“解开千千结”
“优点轰炸”
等团体心理辅导活动，为解决同学环境适应而组织的“有缘相识”
“个性名片”
“松鼠搬家”
“寻找归属”
等活动。
四、班级活动的设计原则和组织技能
（一）班级活动的设计原则
1.主体性原则
主体性原则是指在班级活动中要充分发挥学生的主观能动性，在整个活动中要以学生为主体，学生是活动的主人，教师只起指导参谋的作用，不能包办代替。
首先，主体性原则符合学生的心理特点。
少年儿童与幼儿的最大区别就是独立性逐渐增强，越来越希望得到成人的信任与理解，希望在各种活动中表现自己。
教育者此时的作用就是要为他们创设条件，给予他们表现的场所和机会，把学生的积极性调动起来，使学生感到自己是班级的主人，全身心地积极投入到活动中去开展活动、接受教育。
我们要明确，任何一个班级活动都是学生的活动，活动中，学生既是教育者又是受教育者，每一个活动都应该是教育与自我教育的有机结合。
其次，主体性原则是培养创造型人才的需要。
任何一个主题班级活动都应该是一种创造，是师生共同创造的结果。
在活动中，学生意识到自己是主人，才会迸发出强烈的创造欲望。
从主题的选择到方案的设计、活动的开展、反思等过程，教育者都要充分听取学生的意见建议，鼓励学生参与各个环节。
只有这样，学生参加活动才会格外认真，他们的创造性才会得到充分的发挥。
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