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企业还提供助学金、奖学金等。
“订单班”
培养现象比较普遍，由于学校和企业有着利益共同点，企业比较积极参与到学生教育的各个环节，有利于提高学生的综合素质。
——学校与企业组建职教集团。
通过职教集团来整合教育资源、协调各院校专业设置、开发教学材料、评估教育教学质量等。
截至2009年年底，已批准成立的职业教育集团数为444个，创新了办学模式，强化了职业院校与企业的融合发展。
实践证明，通过工学结合、校企合作，对学校资源与企业生产资源进行有效整合，拓展了办学空间，强化了人才培养的合力，提高了教育质量和办学效益。
特别是通过校企合作、顶岗实习，让学生在提高职业技能的同时，还得到了有效的职业指导、就业信息和就业帮助，提高了学生就业能力和创业能力。
《三年行动计划》专门提出了“产教合作与校企一体合作办学推进计划”
，目的就是要推进校企一体化办学，并使其逐步制度化。
校企之间共同培养学生，共建实训基地，合作培养师资，联合开发教材，组织顶岗实习，共建产品设计中心、研发中心和工艺技术服务平台，以实现校企之间的深度融合。
（二）专业课程设置注重与经济社会发展密切结合
专业建设是教育教学改革创新的龙头。
2009年年初，教育部印发了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，要求调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例。
中等职业学校课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。
[14]2010年，教育部修订并发布了《中等职业学校专业目录（2010年修订）》，基本实现了专业按职业岗位（群）设置，反映了职业教育的本质规律，是中国职业教育专业设置实践的创新。
专业目录按农林牧渔类、资源环境类、能源与新能源类、土木水利类、加工制造类、石油化工类、轻纺食品类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、休闲保健类、财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、休闲与体育类、教育类、司法服务类、公共管理与服务类、其他19大类，各类共分为321专业。
[15]
2010年，教育部颁布《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》，进一步扩大中等职业学校专业设置自主权，规范和完善中等职业学校专业设置管理，紧贴经济发展需要设置专业。
中国实行国家和省（部）两级规划两级审定制度。
国家组织开发和编写具有职业教育特点和要求的文化基础课程标准和教材，开发和编写了体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的重点专业课程、教材及多媒体教学课件。
地方、行业要根据区域经济和行业发展的实际需要，组织开发和编写了具有地方和行业特色专业的课程和教材。
（三）教学过程注意发挥信息技术作用
目前，中国中等职业学校存在着信息化基础设施薄弱，数字化教学资源不足，信息技术和现代教育技术应用水平不高，网络与多媒体技术在教学中使用不够广泛等问题，难以适应中等职业教育信息化发展的需要。
2009年11月，教育部在辽宁沈阳召开全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会。
会议提出，要通过推进教学资源信息化建设和数字化教学资源的广泛应用，带动教育思想观念、教学内容、教学方式和教学模式等领域的改革，提高教学质量和办学效益。
研究确定了当前要重点抓好的四项工作：一是加快中等职业教育信息化基础设施建设；二是加强中等职业教育数字化教学资源开发；三是加快培养适应教育信息化要求的师资队伍；四是积极探索和构建信息化环境下的教学新模式。
要通过努力，逐步建立健全教学资源信息化网络体系，显著提升教师的信息素养和信息技术应用水平，构建信息化环境下中等职业教育教学新模式。
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