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（二）探索教师培训的多元模式和体系
1.多元教师培训模式形成
中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、方式和方法。
教师培训模式名目繁多，按照培训对象、培训目的、培训主体等的称呼也不尽相同，图10—4是当前中小学教师的多元培训模式的简要描述。
从培训目的来看，中国的教师培训模式分学历培训和非学历培训。
20世纪90年代以前，中国大规模开展了旨在提高教师学历合格率的学历培训。
90年代末，特别是进入21世纪以来，教师学历培训的规模开始减少，提升教师全面素质的非学历培训工作大量增加。
每年，遍布全国各地的各级教师培训机构从各个层面对中小学教师进行各种形式的短期培训。
图10—4多元的教师培训模式
从培训实体来看，培训模式分实地培训模式和远程培训模式。
近些年来，随着远程教育技术在中国教育领域的广泛使用，远程教师培训发展很快。
远程教育培训模式因便捷性，不受地点与时间的限制，教师拥有较多的选择权，受到广大教师的欢迎。
教育部近年来组织了多种教师远程培训的项目，包括：“新一轮中小学教师培训计划（2003—2007年）”
“新课程骨干教师国家级远程培训”
“全国中小学教师教育技术能力建设计划”
“中小学班主任国家级远程培训”
“2007年暑期西部农村教师远程培训计划”
“教育部援助西藏中小学教师培训计划”
和“教育部援助新疆中小学教师培训计划”
等。
从培训机构来看，培训模式分培训机构本位模式、大学本位模式和学校本位模式。
当前，各省市的教育学院及教师进修学校等培训机构仍是欠发达地区、农村地区教师培训的重要基地，发挥着不可替代的作用。
而中国各高校特别是师范院校开设的教师进修班、骨干教师进修班、研究生课程班等，是有效提高培训水平、更好地提高教师素质，对教师进行学历提升的中坚力量。
校本研修活动立足于学校的实践与现实情况，更贴近学校教师的需要，是对其他教师培训模式的补充。
2.多级多元教师培训系统的构建
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