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于是，老师心生一计，他把查理找来，绝口不提论文的事。
而是问查理对什么最有兴趣?查理说最喜欢狗。
老师说：“很凑巧，我也是个狗迷。”
接着，他们从各个角度谈起了狗，竟然谈了一个半小时。
到最后，查理说：“我应该换个主题来写那篇论文，现在我差不多已经有了个新的构想，就是刚才我们谈到的关于‘宠物’的问题。
我想这次我一定能把它写好。”
果然，查理的这篇论文，从“宠物热”
这一角度入手，分析了现代家庭问题，写得相当出色。
查理的老师没有简单地告诉查理论文需要重写，而采取了鼓励暗示的方法，从对方身上引出话题，让他自发地畅谈，最终达到其“自我否定、自我改善”
的结果。
这种指导方式既不致使对方不愉快，还会激起他新的兴趣，充满自信心地改正缺点和错误，这是批评人的一个良好模式。
3.不直接批评，而是换个方法
一位美国父亲的记述让我们佩服他说服儿子的技巧：
昨天晚上，我太太拿电话账单给我看：
“瞧瞧，儿子在我们去欧洲的时候，打了多少长途电话，”
她指着其中一项，“单单这一天，这一通，就打了一小时四十分钟。”
“什么?这还得了!”
我立刻准备上楼去说他。
可是，才站起来，又坐下了，我想自己在气头上，还是不说的好，而且儿子这么大了，我要说，也得有点技巧。
我把话忍到今天中午吃饭的时候。
我对儿子笑着说："你马上回学校了，查一查资料，找一家长途费率最低的电话公司。”
然后，又来个急转弯，“咳!其实你上博士班，恐怕也没有时间打，我是多操心了。”
“是啊，是啊，”
他不好意思地说，“你是不是看到了我上个月的电话账单?那阵子因为要回台湾，一大堆事急着联络，所以确实打多了。”
吃完饭，我很得意，觉得自己把要说的“省钱、少打电话、别误了功课”
这些话，全换个方法说了，却没一点不愉快。
4.先加以肯定，再进行纠正
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