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传统的教育中，教师面对面将知识传授给学生，在此过程中，教育工作者会将德、智、体、美的育人工作融入其中，给孩子以美德、艺术等层面的熏陶感染。
然而，在互联网时代的教育中，师生之间更多是知识和信息层面的交互，教育的育人功能被弱化。
比如低龄阶段的学生，还没有足够的道德判断能力，在没有教育工作者的引导和熏陶下，独自面对开放、庞大、鱼龙混杂的互联网信息，如何保证学生能树立起正确的人生观、价值观，以及良好的道德品质和正确的思想方法？互联时代有一句俗话说，“外事问百度，内事也问百度”
。
这固然是说获取信息、解决问题的便捷，但是也有可能造成凡事一“搜”
了之，学生对知识的加工能力却没有有效地培养起来。
长期运用各种互联网设备辅助学习、用网络游戏替代日常的线下游戏，这些都对学生的身心健康带来负面的影响。
“足不出户遍知天下事”
的互联网时代，学生的学习虽然方便快捷，但是他们与学习伙伴日渐疏远，越来越生活在虚拟的世界中，与真实世界渐行渐远，真正用多种感官去接触真实世界的机会越来越少，这些都将给学生的体质、意志力、艺术感、社会感的培养带来负面的影响。
再如，学习时间和内容的碎片化让学生学习的专注度以及学习的内容深度下降。
互联网降低了人们学习的门槛，随处可见的知识分享给人们的学习提供了便利，学习者可以随时随地选择自己感兴趣的知识进行学习。
学习的广度大大增加，人们可以涉猎学习自己熟悉的、不熟悉的各领域知识。
但另一方面学习时间、学习内容却严重碎片化。
学习者会利用乘坐公交车、课间休息、睡前十分钟等等的零碎时间，学习了解一些零碎知识。
学习时间的碎片化会导致学习者形成懒于思考和知识加工的坏习惯，对于唾手可得的大量碎片化知识和信息一目十行而不加以思考；学习内容的碎片化会使得知识与知识之间的关联难以建立，从而使学习者学习到的都是很多零散的点，而难以加工成为有意义的知识网络。
这样一来就使学习者的学习深度很难保证。
面对“互联网+”
时代给教育带来的这些机遇和挑战，一些教育专家也给出了应对的方案。
例如，坚持“教育为体、互联网为用”
，坚持教育的核心宗旨，而只把互联网作为提升和变革教育的技术手段。
从教育的核心需求出发合理使用互联网，而非任由技术胡作非为，导致教育的精神褪色。
同时，积极防止不良信息、网络犯罪、网络沉迷等现象对教育造成负面影响。
再如，面对“互联网+”
的冲击，学校教育要从知识教育向思维教育转变，学校内教育与学校外教育建立明确的分工，学校教育更多地承担起“授人以渔”
的责任。
为实现这一目标，学校教育应在知识内容上删繁就简，将教育的核心从知识为主的教育向思维为主的教育转变。
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