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其中，分享型领导（sharedleadership）和分布式领导（distributedleadership）都得到许多学者的青睐，并随着实证研究的不断扩充，发展成颇具影响的领导理论。
有学者认为，分布式领导与分享型领导，它的基本理念是西方对民主和个人价值的重视。
西方民主的概念，强调个人的权力与义务，重视机构内人员的参与权力。
这一理论假设，当员工能参与组织的决定时，他们对最终的决定有更大的认同和承担，从而增加他们的工作动机和责任感，员工的理念、价值与工作行为也因此能与组织的方向取得一致。
相反，科层式的领导和管理只会减低员工的主动性、削弱他们对机构的认同感，最终增加员工与管理甚至是员工之间的冲突与矛盾。
[24]
分布式领导
分布式领导是一种关注领导实践的理论观点。
具体而言，它是指学校组织中领导者、追随者及情境三要素之间的互动，从而形成分布式领导的实践形态。
在当代学校复杂的情境下，当我们探讨领导问题时，贺灵杰（Hallinger）提醒我们，教育领导研究需要关注三类基本问题，即领导的来源、领导的实践和领导的效果三类问题。
[25]这三个基本议题，同样也是我国课程领导需要回答的三个基本问题。
（一）谁是课程领导者
传统的领导研究主要是指校长个人作为学校领导者对课程与教学事务的关注。
20世纪80年代关于教育领导的探讨，基本上把领导等同于校长个人的领导。
但近年来教育领导也逐渐发生一种转向，即关注多维的领导者。
传统的以校长个人的“英雄式领导”
时代都已经成为过去，现今的领导者是由多维领导者构成的，他们可以是校长、助理校长、中层管理者、教师等。
在我国中小学里，学校组织中的教学副校长、教研主任、备课组长、年级组长、学科带头人等这些非常具有特色的领导者，以及在教师群体中没有正式职务的教师领导者，都值得我们关注。
当然，即使我们反复强调校长的个人领导的弊端，但校长依然是多维领导者中最重要的角色，[26]其他的成员可视为“追随者”
，但这并不影响他们发挥领导功能。
校长如何进行权力的分布，发挥其他追随者的领导功能，处理领导者与追随者之间的关系，形成健康积极的领导者网络，围绕学校的课程问题，促进教师团队的专业发展，也是一个亟待研究的问题。
（二）如何领导
“如何领导”
的问题，体现了当前西方领导研究的一种转向，即关注领导功能在实践中如何发生。
“如何（how）”
领导的问题有两个方面，一方面，是领导的策略与方式；另一方面，是强调基于具体情境的领导。
传统的领导研究关注领导者的个人特征、个人的行动（a）或行为（behavior）对学校改进的影响，可以看作是一种单向的领导；而现今领导的方式也从传统的领导者个人行为（a）、角色（role）等，转移至当下领导者与追随者之间的互动。
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