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续表
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根据以上修改，对教学设计中的知识与技能目标进行如下删减及修改。
（1）知道产生磁场的方式，知道磁场的物质性；
（2）了解几种典型磁体的磁感线分布图，掌握运用磁感线表示磁场性质的方法；
（3）会运用右手安培定则。
重新制作PPT，缩至17页，删去累赘的文字，代之以简洁的标题或图片、视频。
加入摄像头，现场投影实验现象，利用拍照功能，定格现象，便于学生观察对比。
制作演示教具及学生分组辅助教具，与实验室老师一起自制实验仪器，加强演示效果。
这一阶段，我的最大收获是清晰地认识到——“有效”
才是最终目的。
哪怕是市公开课，只要教学设计能帮助课堂有效实现，就不必受教材的编排所限制，要敢于大刀阔斧地删减或调整，宁精勿泛，专心精致地处理好一到两个知识点即可。
第二次试讲，学生层次是大学城的普通班。
这次思路较第一次清晰，普通班的学生接受能力也较强，学生都能投入课堂并给予反应。
但分组利用道具练习的效果不佳，学生被荧光棒分散了注意力，没有真正用于理解安培定则，且出现了玩闹的现象。
3.第三阶段——再次收集整理意见，修改设计
结合前两次的成功与不足之处，我对该课的设计稿又进行了一次修改，并形成具体的修改意见，详见下表。
课堂设计第二次修改意见表
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根据以上修改，重新细化了细节部分，教学目标及思路更明确。
对自制演示教具又加以美观改进；继续精简PPT课件内容，依据教学设计的思路，调整页面顺序。
针对板书不够规范、画图不够标准等薄弱问题反复演练，对每一个步骤都落实练习，并不断修改，促进教学效果的提高。
此阶段，自己对“有效”
有了另一方面的理解——一切手段都是为“有效”
这一目的服务的，不必拘泥于所谓潮流的做法，师生的互动其实有众多形式，学生动手，除了实验以外，动笔、实操也是动手的一种，如果无效，必须更换形式，不能为了互动而互动，必须切实让学生开动脑筋，主动参与并掌握知识。
在公开课前一天，我进行了第三次试讲。
授课对象是黄华路校区次重点班。
由于已经做了充足的准备，心中对整节课的流程已经相当熟悉，而且学生接受能力较强，相互配合得比较默契，因此教学思路能顺利施展，教学内容刚好能够完成，目标也基本达成，学生基本能掌握并简单运用新知识。
彭志平老师又从课堂效率及备考实用性方面给了非常到位的点评与意见，帮助我看清本节课在知识链中的地位，同时更准确地把握重难点。
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