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为使课堂能有更多亮点，在已印制的学案无法再做变动的情况下，我仍然在软处理方面尽量给出灵活调整，具体详见下表。
课堂设计调整表
续表
修改的过程中自己又有新启发——必须认真对待每一个知识衔接点的引带环节，它是承上启下的，如果引带得好，循序渐进又有适当的跨度，学生很容易就能理解新知识，同时旧知识也被赋予了再运用的生命力，还可提升学生自主解决问题的能力。
4.第四阶段——上好一节市公开课，做最好的自己
经过三次试讲，每一个细节都落到实处地演练过，对教材的处理已经胸有成竹，重难点了然于心，我突然有种豁然开朗找回自己的感觉。
在这个过程中，我发现了自己许多的不足。
一开始，受教材编排的束缚，思路受限，缩手缩脚；反复修改的过程中，曾遇瓶颈难以突破，或陷入迷茫，抓不准主线和重点；心里常有担忧、忐忑；直到对学生情况非常了解，把教材精神研究得比较透彻，缺点一个个被克服，细节一次次被演练后，才又重新找回自己，又能自如地发挥自己的风格。
真正上市公开课的那天，感觉是回到原点，但这是一次螺旋上升的回归，那节课的自己较之前又上了一个台阶。
异地教学，我非常放松，但绝不松懈。
依然认真调试所有仪器，在心中把课堂流程默念一次，顺着自己的思路，对课件进行最后的编排和精简。
当走上讲台时，自己感觉这只不过是一节平常的课，面对的是平常的学生，我胸有成竹，放开手脚，舒展肢体语言，完全地投入这一节课的引导和学生的反应中，顺应学生的反应进行灵活的调整。
一切都是自然流露、水到渠成，完全不在乎课室的差别、学生的陌生、听众的层次与多寡，只专注于我的课堂是否有效地引导学生掌握新的知识。
上了三个不同层次的班级，对学生的情况和可能提出的疑问已经有了预判，把引导隐藏在设疑中，诱导学生不断提出疑问，从而通过探索释疑自然深入地推进课堂研究，并注意把学生思路引导回归到本节的重难点上，层层递进，同时又不断回头反复巩固。
计划内的教学内容全部完成，其中运用了讲授法、设疑法、试探法、推导法、类比法、实验法等多种教学方法，也有学生活动、自主思考、自主练习，师生间的点评互动等多种课堂形式，比较好地完成了教学目标。
虽然课前只作了短时间的软修改，但以自己的思路为主导去带动PPT和教学环节的呈现，才能使课堂自然流畅，才能使自己不被课件所束缚，便于随机应变，课堂才会有活力。
（三）听课专家反馈意见
（1）自制教具，具体形象，效果明显。
（2）学生练习，投影点评。
类似于作业面批，能反映共通问题，有针对性，高效集体解决问题，且增进师生感情。
（3）利用了视频素材，用三维动画把抽象的知识形象化、立体化。
（4）思路清晰，重难点突出，讲解浅显易懂。
（5）引导得当，便于提升学生思维能力。
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