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教师关于学科教学知识的形成符合一定的规律，L·舒尔曼提出教师专业知识分析的框架，如图2.1所示。
①学科知识；②一般教学知识；③课程知识；④学科教学知识（教学内容知识，PedagogitKnowledge，简称PCK）；⑤学习者及其特点的知识；⑥教育情境知识；⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识。
通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。
图2.1教师专业知识框架图
PCK包括：学科中最核心的内容及其教育价值；这些内容之间的联系；学生在学习这些内容时可能出现的问题；帮助学生学会的教学策略。
维度三：专业能力
常见问题解析：
（一）教学设计操作要点
按照教师不同发展阶段应达到不同的要求，具体如下（以理科为例）。
【举例说明】
确立教学目标的三原则：具体、集中、恰当
具体：指目标的内涵明确，不空泛。
比如“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”
之类的教学目标，就未免空泛，这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。
又如，有教师把《晏子使楚》的教学目标定为“学习晏子的说话艺术”
。
但教师没有明确“类比譬喻”
“避实就虚”
等论辩策略。
目标不具体、不明确，导致教学内容的实际缺失，以致教学效果空落。
学生学完这一课，对于“晏子的说话艺术”
，到底领会了什么？
集中：是指一节课（或一篇课文、一个单元）的目标不能过多，能真正做到“一课一得”
已很不易。
恰当：恰当的依据是：①课程体系与单元结构中的位置；②文本自身的特点（特别注意文体特点）；③学生情况。
例如：初三课文《雨说》（郑愁予的诗），把教学目标之一定为“学习拟人手法”
，是否契合了本诗最重要的特点？在拟人知识的学习上，又怎样体现初三学生发展的梯度？“拟人手法”
，是学生解读这首诗的重点和难点吗？
要基于文本分析和学情分析确定教学目标，特别是要和学情分析相匹配。
比如学情分析谈道：学生很难体会某些含义深刻的语句；那么教学目标中就应该有：“理解一些含义深刻语句的内涵”
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