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观察教室设备、设施与环境布置等是否有利于形成良好的学习氛围。
（二）倾听
主要指倾听教师课堂语言和学生课堂语言。
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
教师语言要力求达到科学性与艺术性的统一，教育性与审美性的统一。
此外，还要注意音量大小、轻重、强弱、缓急的调节，语调抑扬顿挫，节奏与停顿、重音的使用要恰当，在导入、过渡、讲授、提问、评价、小结以及应变语言上都有不同的要求。
使用现代教育技术手段时，教师的语言要与屏幕上的声像、色彩、图像配合默契。
现代课堂教学强调学生参与，充分发挥其主体性。
评价者要仔细倾听学生在朗读课文、回答问题、提出问题、交流、评议时语言的规范性、科学性，在独立思考、求异思维、创新思维上有何不同程度的表现。
（三）询问
询问包括询问教师和询问学生。
为了在观课后做出更客观、公正的评价，对教师与学生进行适当询问是必要的。
对教师的询问可在课前或课后进行。
可由浅入深，由近及远，要以请教、求知、切磋、探讨的态度进行交谈，不宜用挑剔口吻、居高临下的姿态、监督审查的眼光来询问。
对学生的询问，其内容主要是听得怎么样、懂不懂，对一些关键内容或练习题提出一些问题让学生解答。
如果发现听课对象有过多的“包装”
或将已上过的课再上一遍，可以提出诸如“你回答的问题是否事先准备好的”
等问题来了解。
（四）核查
核查是指检查教师与学生的有关文字性材料。
这是观课后的又一种辅助性方法。
如果想要通过观课来全面了解执教者的业务状况，显然较片面。
这就要更多地了解、查看执教者的教案、教学计划、教学研究成果性文字材料等。
另外，对学生作业、课堂笔记、作品也有必要给予不同程度的关注。
如查看教师布置作业的数量与频率、针对性强弱、难度系数的高低、作业类型、方式的变化情况、批改方式方法的变化等。
若有必要还可做问卷调查、口头测试等。
三、观课记录
观课记录包括两大内容：一是教学实录，评价者将课堂教学中师生活动的主要信息做客观、全面的记载。
二是对执教者的教学活动做随堂点评。
按照一堂课的进程，观课记录可分为以下十项。
（一）记概况
记本节课的章节题目、听课时间、地点、班级、执教者姓名和单位，记本节课的类型、公开课的性质等。
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