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和教师“教育学生的目的”
进行实证统计。
可操作的方式如进行“上学是要成为什么样的人，学校在哪些方面能够予以实现”
之类的访谈等。
归纳概括并比较三者的差别。
试着结合教材分析各种目的是如何在教育场域中直接和间接彼此作用的？是如何冲突、竞争和妥协的？作为教师，你所综合确定的自认为合理的教育目的是什么？该如何努力达成？
3.“培养德、智、体、美全面发展的人”
这样的教育话语常常回响在我们的耳边，结合教材相关内容，谈一谈你是如何看待这一教育目的的？在实践中这一教育目的对广大教师确实具有指导和约束作用吗？哪些因素影响了我国教育总目的的具体落实？
案例研究
阅读新闻材料《A县县委常委会向全县人民道歉，C中学领导班子全体停职待岗》，尝试利用教育目的相关理论回答后面的问题。
因为今年高考成绩大面积滑坡以及由此暴露的教育问题，A县县委常委会通过电视公开向全县人民道歉，同时宣布对C中学领导班子实行全员停职待岗。
据了解，A县今年一共有1406名高考学生，本科上线人数为107人。
与去年相比，考生人数多出近300人，但是上线人数却减少了58人，为近年来最差的一次，在该地区所辖的11个县里排倒数第一。
而与此相对应的是，该地区今年高考上线总人数比去年多了600多人。
6月25日，高考成绩揭晓以后，这一问题成为该县街谈巷议的热点话题，很多家长因此担忧、气愤和埋怨。
7月1日，A县县委召开了长达6个多小时的常委会议。
会议决定：当晚以常委会的名义在县电视台发出公告，向全县人民道歉；同时，对C中学领导班子实行全员停职待岗，对县教育科技局领导班子成员进行诫勉谈话，并在全省范围内以年薪10万元公开招聘校长，每年拿出100万元奖励优秀教师和学生。
以县委书记为组长，“教育改革领导小组”
承诺：用6年时间，让A县教育大翻身。
1.A县县委常委会向全县人民道歉，在他们那里，教育的目的是什么？
2.在家长那里，教育的目的又是什么？“高考成绩大面积滑坡”
主要是教育层面的问题，还是教学层面的问题？
教学一线纪事
如何实现教学过程中共性与个性的统一？窦桂梅对此的理解是：开足基本课程是基础，但仅仅满足于此还远远不够，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、多元的课程。
本着这样的理念，窦桂梅带领全校教师研发出一整套“1+X”
课程。
“1”
是指整合后的国家基础性课程，“X”
是指个性化发展的拓展性课程。
举例来说，三年级《科学》中的“温度变化”
与四年级《数学》中的“折线统计图”
，两个看似风马牛不相及的课程内容，被科学老师与数学老师“硬”
整合在一起。
而整合的契合点就放在“统计”
上，因为尽管学科研究的重点不一样，但在收集、整理、分析数据、解决问题的本质上是一致的。
整合就像“润滑剂”
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