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的教学模式。
所谓“先学”
，不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。
“后教”
，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。
对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。
在“先学”
与“后教”
的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的达成度。
有专家认为，“先学后教，当堂训练”
，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换：这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过学生群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上绝对优势的时间和空间。
但真正难能可贵的是洋思人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。
[20]
“先教后学”
与“先学后教”
不只是一个谁先谁后的问题，而是检验自主、合作、探究的学习方式是否真正体现在课堂中的一个重要标准。
余文森认为：先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”
。
这项富有成效的教改实验，是我国中小学教师的伟大创举，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的个性化、个别化的经验措施，又包括反映素质教育方向和体现时代精神的具有普遍推广意义的本质规律。
因此，我们的改革将学生自学作为课堂教学的第一个环节。
在课堂上，让学生第一时间直接面对学习问题，积极开动脑筋，尝试独立解决学习问题，从而获取成功体验，明确学习难点所在，进入“愤”
、“诽”
状态，产生强烈的求知欲望。
正如魏书生所说的那样，学生“每天来到学校，走进学室，打开学材，开始自学，遇到问题查找资料，实在不会与人商量，还学习一个本来的面目”
[21]。
（二）深化自学——学案导学的问题与改进
中小学学本教学中的自学，需要解决两方面的问题：
第一，何时自学——自学的时机。
我国目前以自主学习为基本特点的教学改革比较多，在这类教学中，学生在什么时候自学，一般有三种模式。
模式一，课前预习式。
如：让学生在上课前一天晚上进行预习，这种方式偶尔采用是可以的，但作为制度设计，我们不赞成把预习前置。
原因之一，学生课前预习和课外作业两者往往难以兼顾，容易造成两败俱伤，自学效果得不到保证。
由于自学基础不牢，课堂的有效性势必受到很大影响。
这样实际上会加重学生负担，影响教学效果，不利于减负提质。
原因之二，预习前置还会影响教师在课堂上实现因学施教。
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