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教师本应根据学生的自学情况来调整教学，帮助学生解决自学中出现的问题，但学生已将自学放在课前进行，因而教师难以把握学生课堂学习的起点。
教师为了判断学生课堂学习的起点，常常会进行前提诊测，一种方式叫“检查提问”
，但随机抽取的少数几个孩子回答问题的情况很多时候难以代表全班学生的情况，因此教师据此所确定的教学重点、难点很可能出现偏移。
一种方式叫“全批全改”
，把学生头天晚上所做的预习作业全部收齐进行批改，大部分学生做得正确的内容课堂上就不讲，错得比较多的就集中精力进行指导，但这无形中增加了教师工作的负担。
因此，我的基本主张是不要让学生经常性地把预习时间放到课外，而应尽可能放在课内进行。
模式二，满堂自学式。
以杜郎口中学教学模式为代表，专设由学生自己学习的预习课或叫自主课。
这种办法在实际中不易操作，因为有些知识点根本不需要整节课用来自学，有的只需要半节课甚至几分钟就够了。
因此这种方式会浪费有限的课堂教学时间。
模式三，当堂自学式。
这是我们所采取的一种模式，即把学生自学设计成为课堂教学中的一个环节，而整堂课则包括5个要素（“五学”
）：即当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学。
当堂自学作为课堂教学的一个环节，自学的时间根据学生解决学习问题的实际需要来定。
即根据学生的基础和课堂问题的难易程度，由老师灵活掌控，并不刻意规定为多少分钟。
第二，怎样自学——有指导的独立阅读。
什么是自学？广义的自学是指学生为达成学习目标所独立开展的一切学习活动。
就学科课程而言，由于学习内容一般均以教科书为载体加以呈现，因此自学通常表现为学生自己看教科书。
但深究起来，一般性的看书还算不上自学，真正的自学是指：有明确的学习目标、有深度思维参与且能够引发方法反思的阅读实践活动。
当然先阅读只是自学的基本方式，不是全部方式，比如也可以让学生先实验、先体验、先活动、先探究、先尝试，这需要根据不同的学科课程进行设计。
一般来看，所谓自学，并不是老师完全不教，让学生自己“放羊式”
地去阅读教材。
作为学习方式的阅读不同于一般性的阅读，它有三大特点：第一，有明确的目标性；第二，有深刻的思维性；第三，有方法的反思性。
在进行新知学习时，如果让学生在无指导情况下自行阅读教材，学生思维可能比较肤浅，因而这样的自学是一种浅层自学，缺乏明确目标，结果可能就是学得似懂非懂。
请看初一年级的一节数学课——用代入法解二元一次方程组：
例1解方程组：
解由①得
将③代入②，得
3x+7-x=17，
即x=5.
将x=5代入③，得y=2.
思考
请你概括一下上面解法的思路，并想想，怎样解方程组：
练习
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