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因此，研究者在制定托幼机构教育质量评价标准、研制质量评价工具的过程中，需要通过深入细致的调查研究以及其他路径，倾听不同主体的内在声音，理解其质量观念，把不同主体的合理诉求和观念融合到教育质量评价标准之中。
其次，形成多主体参与的教育质量评价过程。
美国评价学家派特提出了“多元主体参与”
的评价概念。
他认为应该把需要使用评价信息的人都请到评价中来，让他们提出自己的意见和看法，而评价结果也应该尽量满足他们的需要。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）明确指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园评价工作的参与者”
，“幼儿园教育工作评价应建立以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”
。
多主体参与的教育质量评价可以汇聚多方视角、凝聚多方力量，从不同的视角反映教育质量。
比如熊小潮以东凤镇中心幼儿园为例，研究上级领导和幼教专家、儿童、家长、员工、社区五种视角下的农村幼儿园教育质量，指出多维视角评价有利于建立平等协作的评价关系，提高评价结果的质量和评价结果的效用。
[33]发展多元主体参与的评价能够打破单一主体评价的独霸话语权，在不同层面上推进教育民主与社会民主的进程。
最后，建立多主体沟通对话的过程机制。
由于不同主体在教育质量观念上存在差异，可能导致不同主体评价结果的不一致。
在构建托幼机构教育质量评价体系中，应把不同评价主体之间的沟通对话机制作为该体系建设的重要内容和重要过程，促进多元主体通过对话与反思形成对幼儿园教育质量的科学理解，逐步达成共识，增强评价的一致性与有效性。
（七）研究的局限性和未来研究方向
1.样本
由于研究条件的限制，本调查中的样本不具有全国代表性，且两个省之间样本量不够均衡。
希望在未来的研究中，能够获取更具代表性的全国样本对此问题加以更好的探究。
2.研究工具
教育质量观念具有高度的抽象性和动态性，具有较高的研究难度。
本研究采用高度结构化的调查问卷和李克特等级评分方式，难以真实有效地获得被调查者的主观观念和数据背后的深层原因。
在未来的研究中，需要更好的观念和调查工具（如Q-SORT问卷设计），辅以质性研究的方法（如结构化和半结构化的深度访谈）以获得更具真实性和丰富性的信息。
3.数据分析方法
本研究中所涉及的变量众多且相互关系复杂。
本研究采用了描述性统计、相关分析、方差分析、回归分析等方法，但在数据分析技术上存在一定的局限性（比如在回归分析模型中未能充分考虑不同层级变量的嵌套效应），对数据的挖掘不够深入和细致。
未来的研究可以采用更好的数据分析技术，比如多层模型、结构方程等，可能会有更加深入的研究发现。
[1]国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见［Z］.2010.
[2]李克建，胡碧颖.国际视野中的托幼机构教育质量评价——兼论我国托幼机构教育质量评价观念的重构［J］.比较教育研究，2012，（7）：15-20.
[3]丽莲·凯茨.早期教育方案质量的多维视角［M］朱家雄.国际视野下的学前教育［C］.上海：华东师范大学出版社，2009：99-113.
[4]刘丽湘.当前我国幼儿园教育质量评价工作的误区及调整策略［J］.学前教育研究，2006，（Z1）：85-87.
[5]蔡敏.论教育评价的主体多元化［J］.教育研究与实验，2003，（1）：21-25.
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