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经济的发展又促进了教育的发展，“人力资源的开发”
被作为高速发展经济的条件在20世纪60年代提出来。
除了政治经济形势外，战后影响各国高等教育发展和改革的还有一个极重要的因素，就是科学技术的迅猛发展。
现代科学技术的迅猛发展，首先使科学知识在短时间内急骤增长，人们称之为“知识爆炸”
。
“知识爆炸”
又带来了知识陈旧周期加速，这就造成现代生产的技术，不断革新。
因此，工程技术人员和劳动者如果不掌握先进的科学技术就不能适应现代生产的要求。
科学研究的高度分化和高度综合是当代科学技术发展的重要特征。
早期的自然科学，学科门类比较简单，而现代自然科学的学科划分越来越细。
自然科学的研究越向微观世界发展，就越趋向高度分化。
但是自然界是统一的整体，随着人的认识的不断深化，科学技术的综合化、总体化倾向越来越明显，学科之间互相交叉，产生了许多边缘学科。
近几十年来出现了许多综合性科学，如环境科学、能源科学、生态科学、材料科学、海洋科学、空间科学等。
科学技术的高度发展要求高等教育不断改革，以适应新形势的要求。
早在战争结束之前，各国政府就开始着手进行教育改革，以适应战后形势发展的需要。
例如，英国于1944年通过了教育部部长巴特勒提出的《教育改革法案》；法国于1944年成立了以郎之万为首的教育改革委员会，并于1947年制定了《教育改革方案》。
虽然该方案并未实现，但对法国战后教育的发展有重大影响。
战后，美国、日本、德国、苏联等国都对高等教育进行了多次改革，使高等教育经历了一个大发展、大改革的时期。
那么，战后高等教育的发展有哪些变化呢？
第一，高等教育的规模有了很大的发展，由“尖子教育”
变为“大众教育”
。
在高等教育发展的第二个阶段，尽管在资本主义国家高等教育已经有了较大的发展，但发展很缓慢。
即使到20世纪50年代，高等学校的就学率，除美国以外，都没有超过同龄人的5%。
高等教育一直掌握在资产阶级手里，成为培养统治人才的“尖子教育”
。
战后，经过20多年的发展，高等学校的就学率在几个工业发达国家普遍超过了20%。
70年代中期美国的就学率达到45.2%，日本为38.4%。
高等学校已经不是少数人受教育的地方了。
但是，高等教育发展到20世纪70年代初似乎已达到顶点，以后发展的速度明显地降下来。
其根本原因是1973年开始，随着石油危机，世界性的经济危机爆发了，生产萧条，造成大学生数量过剩，毕业即失业成为西方世界严重的社会问题。
同时，战后大量急需科技人才的**已经过去，战后人口出生的高峰也已过了大学教育的年龄。
种种原因使得高等教育的发展停滞下来。
高等教育的大众化改变了高等教育的传统概念。
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