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首先，过去只有具有高中毕业程度的一定年龄层（18～22岁）的青年才能进入高等学校，超过这个年龄或者没有高中毕业学历的就不能再上大学。
但是今天这个限制被打破了，各个年龄层的人，不论什么职业，甚至家庭妇女，都可以进入高等学校学习；学历也不再是进入大学的障碍。
高等学校的招生对象扩大了。
其次，改变了高等教育的任务和职能。
当高等教育处于“尖子教育”
的时代，它的职能仅仅在于培养少数上层统治人物。
现在，高等教育主要是培养一般的管理人员和科学技术人员。
同时，高等教育已经逐步纳入终身教育的轨道，它不仅使人们获得某种专长，以便将来找到一种职业，同时也使在职人员能够接受再教育，以提高自己的专业水平或取得新的专业。
最后，高等教育的大众化改变了高等教育的统一标准。
高等教育内部存在着各种水平，这种水平的差异不仅由于各种高等学校的层次和类型不同，还由于各种学校的教育水平和条件的悬殊，因此，高等教育的大众化表面上改变了过去的“尖子教育”
，但实际上“尖子教育”
依然存在。
特别是在英国和美国。
英国的牛津大学和剑桥大学仍然是少数有地位、有才华的人会集的地方。
美国有3000多所高等学校，但有极少数高居于其他大学之上。
正如英国的埃里克·阿什比说的，美国“高等教育是敞着大门的。
上大学犹如参加障碍赛跑，凡是想参加竞赛的人都可以参加；但是，由于不同大学的水准不一，竞赛者可以选择是升入有国际地位的大学参加困难的赛跑，还是进入要求比较稀松的学校参加比较容易的赛跑”
。
因此，高等教育的内部打破了传统的统一标准，出现了水准不一的分化。
也就是说，过去在中等教育阶段的分化，现在延伸到了高等教育阶段。
高等教育的大众化也带来许多问题，具体可参见《八十年代国外教育发展的展望》一文，在此不赘述。
第二，高等教育结构出现多样化和多层次化。
高等教育的大众化和结构的多样化是分不开的。
没有多样化，就不可能实现大众化。
高等教育结构的多样化表现在高等学校的类型上。
近几十年来各国陆续建立了一批新型的高等学校，改变了过去由大学和学院组成的单一的高等教育结构。
这种新型的高等学校是专科学校、短期大学、广播函授大学、开放大学等，打破了四年以上的长期制的单一类型。
这种专科学校和短期大学受到社会的欢迎，因为它学制短，职业性强，毕业后容易找到工作，所以20世纪60年代以后发展很快。
高等教育结构的多样化是大势所趋，单一化的道路是走不通的。
日本战后改革高等教育，把旧大学一律改变为四年制的新制大学，但不久感到四年制的大学不能适应高速度发展经济的需要，到20世纪60年代只得承认战后暂时保留的短期大学，并建立了高等专门学校培养工业的中级技术人才。
1976年又建立了专修学校，培养各种职业的人员。
只有苏联的高等教育结构有点特殊，它保留了综合性大学和学院两种类型，都是长期的高等教育。
同时发展的业余高等教育（函授和夜校）也是长期的，水平与全日制是统一的。
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