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它可以是时间间隔、文章段落、句子或字数，也可以是电视节目的镜头。
在分析上述《比较教育评论》时，可以以“篇”
为分析单元。
3.类目的确定
内容分析的基本做法就是要按照预先制定的类目表格，用分析单元进行系统评判，记录各类目所表现的客观事实。
分析的类目就是根据研究的需要而设计的将资料内容进行分类的项目、方面或角度。
它可以是前人已经设计的分类系统，也可以是研究者根据研究目的自行设计的。
为了保证内容分析工作的客观性，在设计分析类目时需要遵循以下几个原则：第一，类目必须在进行具体评判之前预先确定，不能边分析边适应性地修改补充。
第二，在一次分类中，分类标准只能有一个。
类目的含义要明确，而且各类间彼此要相互排斥，不能出现某分析单元既可归入这一类目又可放入另一类目的现象。
第三，分类方法要使每一个分析单元都有归口处，不能出现某些分析单元无处可放的现象。
在分析上述《比较教育评论》时，可根据各篇文章所处理的对象国的数目之不同而把类目确定为“单一国家”
和“两个或两个以上国家”
，以查明真正进行“比较”
研究的论文所占的比率；还可以根据所研究的教育的层次划分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和其他种类的教育（如扫盲计划）。
当然，这里的类目应严格界定，比如，限定中等师范教育归入中等教育，高等师范教育属于高等教育。
4.评判记录
在确定了分析单元、制定出分析类目之后，就要逐一阅读所抽取出的资料，并按确定出的类目对其进行系统评判和记录。
评判一般只能记录某类项目之有无、长短或大小等明显的客观事实，必须避免使用主观的、价值性的词语，如好与坏、善与恶等。
例如，在《比较教育评论》中，一篇专门分析中国教育的文章应判归上述的“单一国家”
类目。
5.信度分析
内容分析中的信度分析指的是两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。
一致性越高，内容分析的可信度也越高。
内容分析必须经过信度分析，才能使结果可靠，可信度得到提高。
通常，在内容分析研究中，是由研究人员本人作为主要评判员，同时安排一名或数名其他人员作为助理评判员。
内容分析信度的计算公式为：
其中，n为评判员数目，相互同意度是指两个评判员之间相互同意的程度。
上式中M为两者完全同意的类目数，N1和N2分别为第一评判员和第二评判员所分析的类目数。
平均相互同意度是所有评判员两两之间的相互同意度的平均值。
例如，某研究共有10个类目，两位评判员评判一致的类目有9个，则可算得相互同意度为0.9，信度为0.9。
根据经验，如果信度大于0.9，就可以把主评判员的评判结果作为内容分析的结果。
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