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二、量化结果的处理与分析
通过以上几个步骤的分析，我们得到了有关分析材料的数据。
根据研究目的，我们可以对这些数据进行统计分析，比如，计算次数分布、百分比、比例和相关系数等。
在比较教育研究中，我们可以按照内容分析的基本步骤，对来自不同文化、国家的有关内容资料做客观、系统的量化处理，取得量化结果，然后把这些结果按一定的模式加以比较。
根据数据资料的时间特点，可对数据资料内容进行静态分析和动态分析。
比较分析的基本模式如图6-2所示。
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图6-2比较分析的基本模式
图中A、B代表不同对象的资料来源，它们的样本用X（A）和X（B）表示；Y则代表类目项，即A与B的共同测量标准。
1.比较静态分析
比较静态分析就是对来自不同研究单元同一时期的材料进行比较分析。
例如，它可用于：比较不同国家教育电视节目设计思想和制作技巧上的异同；比较两国各自占主导地位的学术流派的学术观点之异同；比较各国中小学各类教科书的结构和内容上的异同；比较各国教育法规。
2.比较动态分析
比较动态分析就是对来自不同研究单元特定时间过程的材料进行比较分析。
显然，这种方法可用于处理比较历史法的资料。
例如，通过比较分析欧洲国家和日本的教育现代化过程，找出该过程的基本特征，以及各国文化传统在这个过程中的独特表现；在不同文化传统下，探讨“教育”
和“教学”
这两个术语含义的历史演变过程；通过对不同历史时期的教育法规文献的研究，揭示各国占主导地位的意识形态对教育的影响，以及不同时期不同国家教育法规中稳定不变的成分；通过对一些国家特定历史时期的教育研究文献的分析，可以发现这些国家主要学术流派的学术思想发展与演变的过程，以及将来的趋势。
3.跨国传播研究
一个国家的教育理论和实践有时会对其他国家产生影响。
这种影响有时是直接的，有时是通过第三国实现的，有时则以世界趋势的形式表现出来，即某种教育思潮成为跨国意识形态。
应用内容分析法，可以对某种教育思想、理论、制度或实践在它的发源地、影响的中介国，以及受影响国的具体表现进行分析。
这种具体表现反映在教育法规、教科书、教育方法、政策报告、学术论文及著名教育家的著作中。
第七节语义分析法
在比较教育中，语言不仅是研究的媒介，而且是研究的对象。
比较研究中的语言通常很难达到自然科学语言的那种确定性和客观性，即研究人员通常很难就某一概念完全达到“共识”
。
当把问卷或测量的量表从一种语言翻译成其他语言时，就存在译文能否保存其原有的全部意义的问题。
语义分析法是解决这一问题的有力工具。
语言中沉积了民族的文化传统（包括教育传统），因此，通过对与教育相关的语言进行分析比较，就有可能在一定程度上揭示各国的教育传统的共同点与不同点。
语义分析法也是这种研究的工具之一。
运用语义分析法，可以研究人们对不同事物或概念的意义的不同理解，或对某一问题的不同态度，还可以研究人们对事物的态度的变化。
在比较教育研究中，目前似乎尚无人采用这种方法。
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