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⑦无论对公共事业还是个人生活，均有一个长期计划的观念。
⑧对周围世界持信任态度，并相信他人及组织能履行其责任和义务。
⑨高度重视技术技能，并将其作为分配社会报酬的基础。
⑩高度重视正规教育，并具有获取高的教育和职业成就的抱负。
（11）尊重他人的个人尊严。
（12）理解生产和工业活动的规律和逻辑。
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英克尔斯和史密斯认为，除了上述特点外，“现代人”
还具有另外两方面的特征，即普遍主义和乐观主义。
普遍主义意味着社会的规则和规范适用于社会的所有成员，而不受年龄、性别和友谊限制；乐观主义则指的是对控制自己命运的能力持乐观态度。
许多关于现代化的理论研究认为，社会朝着现代化发展的过程，首先应当是人从传统观念向现代观念转化的过程。
而现代观念的形成离不开教育。
比较教育学家、教育社会学家和社会心理学家们在教育与人的现代态度、观念、信仰和行为之间的关系上进行了大量经验研究。
许多研究表明，西方型学校教育与“现代人”
之间有很多的相关性。
当然，人们现代观念的形成，不限于学校，现代化工厂、家庭、广播、电视、报纸等，都是传播现代观念的工具。
学校教育的现代化作用的机制不一定是课程内容，可能更重要的是学校作为一种社会组织的独特的性质（隐蔽课程的重要性）。
通过把不同背景的年轻人结合在一起，并按固定的计划安排他们的时间，学校可能拓宽他们的视野，使他们学会容忍和适应规范，形成预告计划和守时的习惯。
学校组织的许多方面都具有使人的观念现代化的作用，比如，学校的管理制度和教师的榜样等。
然而，并非所有的正规学校教育都与现代观念成正相关，也就是说，并不是任何学校教育都能培养“现代人”
。
有人认为，只有西方型的正规学校教育才有这种功效。
但是现代化并不等于西方化，非西方型的学校教育可能有助于非西方型的现代化。
很少有人怀疑学校是现代化过程中的强有力的机构。
学校拓展人们的视野，灌输有益于现代化项目和目标的价值和信仰，促进民族国家的统一和团结。
对个人来说，学校能培养技能，增进知识，提高适应社会变迁的能力。
学校教育为个人提供了向上流动的潜在的可能性。
现代化理论中所谈及的现代化，一般指的是西方的工业化模式。
关于现代化和学校教育的概念，也都基于西方模型。
西方型学校教育在形成个人的现代性方面的作用虽然难以否定，但是接受学校教育及个人的现代观念可能同时是其他因素作用的结果。
愿意接受较长时间的学校教育本身，可能就是现代观念影响的结果。
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