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儿童自己没有责任，更没有选择，但发展的道路是可以自己选择的。
教育首先要帮助他们树立发展的自信心，有了自信心他才会自我发奋图强。
这样的实例是很多的，外国的海伦·凯勒、我国的张海迪都做出了榜样。
对于正常儿童，我们要教育他们有爱心，懂得尊重残疾儿童，帮助他们、爱护他们。
这种教育不仅会影响到他们与残疾的同伴的关系，还能培养他们的爱心、同情心这些人类最基本的品质。
世界各国都十分重视特殊教育，许多国家都制定法律，规定残疾人受教育的权利和方式。
当前，特殊教育界流行“回归主流”
的教育思潮。
所谓回归主流，是指让残疾儿童在受最少限制的环境中接受教育，并设置各种类型的特殊教育形式，制订个别化教育方案，以满足残疾程度各异的特殊儿童的不同需要；使绝大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与正常儿童一起学习，改变以设特殊学习为主、把残疾儿童与正常儿童分开的传统教育方式，达到使残疾儿童从小就能在普通社会中学习、生活，回到主流教育的目的。
例如，日本就规定，不单独设立特殊学校，让他们去正常的学校学习。
同时规定，只要有2名残疾儿童（他们称障碍儿童），学校就要设立养护班。
后来有些地方根据家长的要求，只要有1名障碍儿童学校就要有养护班并配备养护教师。
我曾经参观过日本德岛鸣门市林崎小学的养护班，那里有4名智力障碍儿童、2名老师。
校长告诉我们，“回归主流”
是障碍儿童教育发展的方向。
障碍儿童与正常儿童在一起，可以培养他们与正常人一样的生活。
同时，可以使正常儿童理解障碍儿童并帮助他们。
他说，一般儿童平时很难遇到障碍儿童，学校里有了这个养护班，可以使正常儿童能够接触障碍儿童，理解他们的需要，帮助他们，将来在社会上再遇到有障碍的人就能理解他们。
这种眼界是远大的，特殊教育不仅帮助障碍儿童的成长发展，而且考虑到正常儿童与他们的关系、社会上正常人和残疾人的关系。
因此，大力发展特殊教育已经摆上我们的议事日程。
特殊教育应该是我国现代国民教育体系中的重要组成部分。
特别是，我国是人口大国，残疾人有几千万人，残疾儿童也有好几百万，相当于一个人口少的国家。
给他们提供教育，是宪法赋予他们的权利，也是建设和谐社会的必需。
发展特殊教育，除了政府要投入外，还要发动全社会来奉献爱心。
残疾人是我们的兄弟姐妹，他们比正常人有更多的困难，正常人有责任、有义务帮助他们。
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