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——我可以设想对于诸语词（声音序列）的这样一种运用（一个语词的说出好像是对于想象钢琴上的一个键的一击[7]）。
但是，在§2的语言中语词的目的并非是唤起心象（当然，人们可能发现，这点对于达到那个真正的目的来说是有帮助的）。
但是，如果实指教学引起了这个，——那么我便应该说它引起了对于这个词的理解吗？那个按照“石板!”
这声喊叫而如此这般地行动的人就没有理解它吗？——但是，实指教学或许帮助导致了这样的理解；不过，它当然只是与一种特定的课程配合在一起才帮助导致了这样的理解。
与另一种课程相连，相同的对于这些语词的实指教学本来会引起一种完全不同的理解。
“通过将这条铁棒与这个杠杆联结起来的方式，我就将闸修好了。”
——是的，假定整个其余的机械装置都给定了。
只有与这个机械装置配合在一起，这个杠杆才是一个制动杆；脱离开其支持物，它甚至于都不是杠杆了，——相反，它可以是所有可能的东西，或者什么都不是。
7.在语言（2）的使用实践中，一方喊出诸语词，另一方则按照其行动；但是，在语言课中发生的是这个过程：学习者命名诸对象。
也即，当教师指向石料时，他说出语词。
——甚至于在此还会发生如下更为简单的练习：学生跟说教师教他说的话——两者都是类似于语言的过程。
[8]
我们也可以设想，（2）中的语词使用的整个过程是这样的游戏之一种，借助于它们，孩子们学习他们的母语。
我将称这些游戏为“语言游戏”
，而且有时将一个原始语言说成一个语言游戏。
人们也可以将石料的命名过程和先说出的词的跟说过程称为语言游戏。
请想一想在轮舞游戏[9]中人们对诸语词所作的一些使用。
我也将语言和这样的活动——语言与它们交织在一起——所构成的那个整体称为“语言游戏”
。
8.现在，让我们来看一下对于语言（2）的一个扩展。
除了“方石”
、“柱石”
等那四个词之外，它还包括这样一个词列，其运用方式类似于（1）中的那个商人运用数字的方式（它可以是字母表的诸字母的序列）；进而，它还包括两个词——可以是“到那里”
和“这个”
（因为它们已经大致暗示了它们的目的），它们是与一种指向什么的手部动作结合在一起使用的；最后，它还包括一些颜色样品。
A给出一个如下形式的命令：“d块—板石—到那里。”
与此同时他让助手看一个颜色样品，并且在说“到那里”
这个词时他指向建筑工地的一个地点。
相应于字母表中直到“d”
为止的每一个字母，B都从板石库存中取出一块具有样品的颜色的板石，并将其放到A所指示的地方。
——在其他场合，A则给出这样的命令：“这个—到那里。”
在说出“这个”
时他指向一块石料，等等。
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