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二、误用
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1.案例呈现
D老师的班里有一名女生叫顾蔚，是女生中少有的多动分子，D老师苦于她的不安分已经好长一段时间了。
一次语文课上，D老师正讲得投入，却发现顾蔚用手拖住下巴，呆呆地望着窗外，D老师停顿了一会，希望引起她的注意，可她却置若罔闻。
D老师火冒三丈，直奔过去把顾蔚从座位上拎出来，冷冷地对她说：“这样吧，既然你不想听，老师不勉强你，你自由活动吧。”
顾蔚的眼睛里顿时盈满泪水，小手揪着裤子，可怜地看着D老师。
D老师把她推了几步，让她不要挡着其他同学的视线。
下课后，D老师示意顾蔚去解释原因，顾蔚走过去低声地说：“老师，我错了，我不应该看窗外的小鸟。”
这时，马上有大胆的学生在一旁应和：“我们也看见了，真漂亮！”
“我们下课就出去找它，可它已经飞走了。
老师，小鸟不喜欢我们学校吗？”
在七嘴八舌的讨论中，顾蔚好像已经忘记自己是一个等待发落的“罪臣”
，笑容洋溢在她的脸上。
而此时，D老师也认识到任何歉意的言语与她的笑容相比都是苍白的，也无法弥补她对顾蔚心灵造成的伤害和打击。
全班同学都看到了小鸟，为什么自己就没有看到呢？
2.分析
这则案例体现的是教师教育过程中使用惩罚不当。
一方面，D老师在考虑实施惩罚之前，没有充分了解情况，凭着自己对学生长期的主观判断就给予惩罚，这样无缘无故的惩罚会给学生带来更大的伤害。
对待顾蔚这样的问题学生，D老师缺乏耐心与方法，以为运用教师惩罚的特权就能解决问题的想法是错误的。
另一方面，D老师采用的是言语惩罚，在全班同学关注的情况下给予了顾蔚言语批评，势必会影响学生的自尊心。
所以，在使用惩罚之前，教育者必须充分了解情况，同时选择恰当的惩罚方式，避免惩罚带来的负面影响。
本章摘要
1.惩罚原理以操作性条件反射为基础，构成惩罚有三个条件：①一个具体的行为发生了；②这个行为之后立刻跟随着一个结果；③将来这个行为被弱化或者被消除。
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