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所谓“教育成果的迟效性”
（DelayiofEdu）是指教育成果在经济发展中产生作用需要一定的时间，教育作用的显现一般要在教育活动完成几年甚至十几年后才发生。
教育成果的“长效性”
指教育成果一般能在长达几十年的时间内产生效益。
而“间接性”
表现在：教育投入不直接作用于物质产品，而是作用于人，因而物质产品交换不能通过直接与教育投入价值比较来计算，而是通过教育成果来计算经济效益，教育成果的计量本身就十分复杂，很难准确确定一级教育水平比另一级教育水平会增加多少经济效益。
另外，教育具有“双重职能”
，既有促进生产发展、增加经济收入的职能，又有提高人的精神生活的作用，二者很难截然分开。
因此，对教育收益的计量只限于教育的市场化收益，而且是近似性的、概算性的。
尽管如此，通过一定的计量模型，还是能够近似地计算出某一时期教育对国民经济增长或个人收入增加的贡献。
2.教育市场化收益的计量前提
由于存在教育收益计量的难点，加之教育收益计量模型的缺陷，我们不可能无条件地把教育的各种市场化收益计算出来。
因此，在进行教育的市场化收益计量之前，应首先明确如下四个前提假设：其一，接受同一级教育后的教育产品质量是无差异的，即某级教育的毕业生在质量（学习能力、工作能力等方面）上没有差别；其二，在劳动力市场上，每一名毕业生都能尽快找到与其专业对口的工作，学有所用，人尽其才，忽略工作搜寻成本，这样才能集中体现他们接受教育的价值；其三，教育的市场化收益发生的时间段内，社会、经济、文化条件没有重大变化；其四，教育的市场化收益的发生是连续的、稳定的、均匀的。
3.教育市场化收益的计量方法
长期以来，学界试图用精确的模型函数来计量教育的市场化收益，取得了一些成果，以下简要介绍几种有代表性的计量模型。
（1）教育市场化外部收益计量。
在宏观层面上，教育的市场化外部收益是通过社会人力资本总量增加对经济增长的贡献来实现的，可应用生产函数方法、丹尼森系数法、舒尔茨余数分析法、复杂劳动简化法等计算（详见第三章），此处不再赘述。
（2）教育市场化私人收益计量。
教育的“市场化私人收益”
（PrivateBesofMarketization），是指受教育者从教育中获得的可用货币度量的收益（一般指个人收入的增加）。
衡量个人收益的依据是人们相信教育能够增加未来的收入，这种未来收益的增加一般表现为受教育后劳动者的终生工资报酬的增加。
要对投资发生一段时间后所取得的收益进行计算，就需要对连续分布于未来一段时期中的收益进行累进折算。
由于以下两个原因，在将来得到的收益价值要低于现时所获得的同等数量收益的价值：一是如果人们计划消费自己的收益，那么他们一般愿意尽早地付诸消费，这是由于现在享受这种消费的确定性相对来说要大一些，生活的不确定性使得人们对于在未来能否享受这种消费变得没有把握。
二是如果人们计划将他们的货币收益用于投资而不是用于消费，那么他们可以获得投资的利息，从而增加他们在未来所能够获得的资金数量。
因此，无论人们准备如何使用他们的收益，他们都将在某种程度上对未来才能获得的收入进行贴现。
所谓“贴现”
（Dist），就是把未来收入和支出折算成现在的价值，其理论基础就是货币具有时间价值，即今天的1元钱与明天的1元钱是不等价的，其计算公式为：
式中，PV是“现值”
（Prese表示的是第t年的收入值；r是年利息率；t表示时间。
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