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“我要成为最佳的我！”
（学生的话）
“因为有了你，我才喜欢当老师！”
（老师的话）
“全面发展打基础，个性发展有特长！”
（校长的话）
这是对“主体教育”
的高度浓缩。
20世纪90年代初，校领导班子经过认真分析和深入思考，认为教育改革和发展，必须重视培养学生的主体性。
主体性是德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的综合表现，抓住主体性教育也就抓住了素质教育的灵魂。
中国面向21世纪的小学教育必须围绕这方面进行改革。
——实施“第一工程”
，培养学习型、研究型教师。
“没有主体性的校长，不可能带出有主体性的教师；没有主体性的教师，不可能带出有主体性的学生。”
学校把师资队伍建设作为“第一工程”
，选派优秀教师到北京师范大学、华东师范大学、北京舞蹈学院、中央美术学院等重点院校离职进修，汲取营养。
学校把每周三定为“科研日”
，每周六定为“学习日”
，每月开展两次“主体漫谈”
，要求教师每月至少写4篇札记。
广大教师逐步确立了现代教育理念。
——调整课程结构，形成“三大板块”
。
1994年9月，该校根据国家义务教育课程计划，在不突破国家规定课时的前提下，按照“加强基础、发展个性、优化结构、促进发展”
的思路，对现有课程结构进行调整，形成学校课程的“三大板块”
：大小课相结合的学科课程、必修选修相结合的活动课程及融思想道德、科学文化、自然和人化自然为一体的环境课程。
——打开课堂的门窗，呈现“特色课堂”
。
课堂教学是发展学生主体性的主渠道。
十多年来，学校每年都要举办“小学生主体性发展课堂教学策略研讨会”
，邀请专家、学者亲临指导，使课堂教学异彩纷呈，不断显示出强大的生命力。
——从“秧田”
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