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都是不可取的。
导学案的意义在于，在问题引领的课堂中，把日常课堂上教师的“临场发挥”
转化为课前的“运筹帷幄”
，通过为教师备课提供得体适量的“半成品”
（教师可根据自己的教学个性进行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”
转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”
。
2015年12月，山东枣庄举办的龚雄飞教育报告会
那么，怎样走出导学案的泛化和导学案功能的虚化两个误区呢？通过探索和实践，我提出了导学案开发的4条基本原则：即功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。
下面结合案例予以阐述：
1.功能导学化。
导学案的功能应该限定在哪里呢？重在“导学”
，即通过对学生有效的引导，帮助学生解决自学中的三个问题：第一，学生自学思维深不深。
第二，学生自学效率高不高。
第三，学生自学效果好不好。
导学案的功能就在于对学生的学习活动特别是对学生的自学进行有效的引导。
以是否能对学生的学习尤其是自学进行有效引导这个标准来判断，目前全国各地所开发和使用的导学案，很多都不能称为导学案，而应该叫做预习案、复习案、考试案。
导学案必须帮助学生解决懂不懂的问题，如果懂不懂的问题没解决，那复习、巩固和检测就为时尚早，而且事倍功半。
2.导学问题化。
我们必须明确，导学案的设计不是“习题化”
而是“问题化”
，导学案的核心不是搞习题汇编，而是要分析学生自学的重点在哪里，难点在哪里，然后把重点、难点设计成为有效的问题，通过有效的问题来引导学生的思维探究，叫做导学问题化。
3.问题思维化。
这是指所设计的问题，必须能引发、激活学生的思维，让他们运用思维活动来对话教材，处理教材，展开高层次的学习活动。
4.思维品质化。
所谓思维品质化，是针对无序思维、浅层思维而言的，是指必须通过导学问题的精心设计，调动学生思维积极、深度参与，直击知识内核，达到对知识的通透理解。
下面，我根据导学案的四条基本原则对初一数学——解二元一次方程的导学案进行改进。
请同学们阅读教材17页例题1。
根据“导学问题化”
的原则，设置如下两个问题：
问题1：为什么要把方程x+y=7变成y=7-x，然后代进方程3x+y=17？
问题2：例题是先把方程①变形代进方程②，如果把方程②先变形代入方程①，可不可解题呢？
这两个问题的设计很有讲究，充分体现了“问题思维化”
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