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怎样才能提高教学质量呢？把学生的思维充分调动起来，引导其逐步逼近知识的核心概念、本质内涵、基本原理，达到对知识内部规律的深层次理解，帮助学生真正“学懂”
，这是我们教学成功的关键一步，也是我们提高质量的核心一环。
研究的结果还明确显示：不是只要提供学生先行阅读教材的机会就好。
要提高学生自学的有效性，就必须在目标的领航下把学生的思维充分激活，必须增强学生思维的深刻性，引导学生开展“深度自学”
，最终实现“学懂”
这个目标。
那么，如何实现“深度自学”
的目标，这就需要对学生的自学加强指导，把学生“放任自流的阅读”
改进为“有指导的独立阅读”
。
基本的策略是——以学案导学的方式引导学生自学的深化。
阿基米德说，给我一个足够长的杠杆和一个理想的支点，我可以把地球撬起来。
如何对学生自学提供有效指导呢？人们在实践中发现，可以开发一种辅助性教学工具，通过这种工具引导学生深度自学，从而增强课堂“先学”
的有效性。
我们把这种辅导性教学工具就叫做导学案。
学案导学的实验在我国的中小学运用比较普遍，但在目前来看，导学案的开发与使用普遍存在两大误区：
误区一，导学案使用的泛化。
有些地方对导学案缺乏深度的研究，在未弄清其本质和功能的情况下盲目开发导学案，其实就是做练习题的汇编，使之成为课外练习题的翻版。
于是，学生一上课就开始做导学案上的习题。
这种习题化的导学案，一方面需要投入大量的人力、物力、财力，却并没有相应的产出，效率低下；另一方面学生大量做题，使本应千姿百态的课堂慢慢演变成了练习课或者复习课，破坏了课堂的品质。
我的基本态度是，这样的导学案应该赶快叫停。
《中国教师报》记者李炳亭也持相同的观点，他的解释是：“作为新课堂模式的重要组成部件，导学案必须发挥应有的作用，来支撑新课堂的运行。”
“然而，遗憾的是，导学案在一些学校的具体操作中发生了严重的‘异化’，再次‘沦落’为应试教育的捕兽‘陷阱’，成为升学必备的有效工具。”
李炳亭指出，目前导学案的主要设计误区有：设计思路教案化；知识习题化；学习设计的共性化。
在有些学校，以前是学生学课本，现在是学生学导学案。
因此他认为，取消导学案一定是未来课堂进一步改革的趋势。
“我甚至可以说，取消导学案将是第三代课改的最主要标志之一。”
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误区二，导学案功能的虚化。
正因为导学案中堆砌了大量的练习题，让学生在尚未真正把核心知识理解透彻的情况下，进行无谓的机械训练，使“导学案”
演变成了习题集。
同时，教师所设计的问题不能引导学生启动全部思维活动，逼近核心知识。
因此，弱化了导学案的导学功能。
低效课堂常常处于这样的循环：教师课前准备不足——上课语序紊乱，行为紊乱，丢三落四——对于教学效果不放心——留大量作业——花大量时间批改作业——新课准备不足……因此，我们认为，关于导学案的开发与使用，“一哄而起”
与“一哄而散”
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